- 编号：13811
- 书名：法学院:19世纪50年代到20世纪80年代的美国法学教育(美国法律文库
- 作者：罗伯特.斯蒂文
- 出版社：政法大学
- 出版时间：2003年9月
- 入库时间：2004-3-3
- 定价：32
图书内容简介
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／前 言／
撰写一部美国法学院通史的必要性相对比较容易论证。我们
的法学院既强大又神秘。对于外国的法律家，特别是法学教授来
说，美国的法学院经常是一个让人既羡慕又妒嫉的对象。[1]实
际上，美国著名的法学院在法律职业界和学术界的生活中甚至在
全国都享有牢固的权力地位，而这种学术地位常常是其他工业化
的国家里法律职业的学术分支所无法获得的。从美国法学院毕业
进入职业界的学生在政治、商务、劳工、甚至在社会改革方面行
使的扫力要比其他普通法国家的学生大得多。大学的法学教授过
着一种养尊处优的生活，他们在职业领域中对法律、程序和制度
所进行的思考具有深远的影响。因此，美国的法学院被认为不仅
是法律职业权力的中心，而且也是塑造作为一个国家的美国的重
要力量。
然而，对于历史学家或社会学家来说，法学院最富于挑战的
作用是它在法律、律师高等教育的社会变革方面所发挥的功能。
法律在美国人生活中所处的中心地位是与法学教育的历史性作用
相伴随的，这使法学院每次在有关法律职业及其作用和法律属性
的论争中总是成为争论的焦点。美国的历史在某种意义上是平等
与卓越相互冲突的历史。法律职业的历史——不可避免地包括法
学院的历史——也类似地反映了精英主义和民主之间的冲突。反
映美国政治与社会之间细微差别的法律概念都会影响美国的法学
教育，反过来说，它也会受到法学教育的影响。单是这一现象就
已经可以证明对法学院进行全面深入研究的重要性了。
直到20世纪60年代末，人们对法学教育的严肃分析还少得
可怜。除了里德为卡内基基金会所撰写的研究报告之外，[2]美
国对法学教育史的研究相当少。事实上，法律史作为一个整体即
便是在一些著名的法学院中也最多只是刚刚开展研究而已。尽管
把法律与社会科学结合起来的强烈呼声已经持续了50年的时间，
但人们收集到的有关法学教育或法律职业方面的材料还非常地
少。法学教授好像急于保持对法学教育史的无知。
尽管说所有这些在过去15年里已经发生的改变会使人产生
误解，但它还是取得了重要的发展。法律史经历了一个主要的复
苏时期，对法律、法律服务和律师的理论和经验性研究变得更加
重要了，人们对职业的研究也重视了，而这正是上一代人所忽视
的事情。(3)但把法律史作为一个整体，结合学术、政治和社会
的趋势来研究法学教育的成果还比较缺乏。本书正是在这一方面
所进行的一次尝试。
美国法学教育的历史很奇怪地呈现出地方色彩。如果我们把
学术的界线限定为现存的这种法学教育的范围，那么我们需要回
到100年前，以便追溯法学院的建立过程及起到主宰作用的各种
观念。但是，不仅时间框架很短，而且起领导作用的人也比较
少�；蛐碜钣幸庖宓氖�，法学教育在教学方法方面取得了重要的
突破——案例法。这种主张通过研究案例来学习法律的观念，很
快就和苏格拉底的问答法联系起来，并支配了最近110年的美国
法学教育。
这种主导地位并不总是没有受到人们的质疑�？梢岳斫獾�
是．法学院的评论家对案例法进行了攻击。但案例法被证明具有
相当大的弹性。由于它的实用性及其教授黑体字母法则的成效，
现在很少有人抱怨它对实践的注重；几乎所有人都注意到了案例
法教授的是分析技巧而不是事实的优点。但对于所有反对这一方
法的批评家来说，他们还没有发现一种能和案例法相抗衡的方
法。演讲法还没有出现，法律与社会科学的融合也不能削弱案例
法的中心地位，甚至临床法学教育也只是对案例法产生了表面的
影响。案例法过去是，现在仍然是，一种非常优秀的教育手段。
一种存在的教学模式——至少在表面上是这样——具有一定
的寓意。毫无疑问，它来自哈佛法学院——案例法的创立者——
却支配了法学教育长达一个世纪的发展。事实上，即使在今天，
哈佛化常常是学术质量和学术�；沟愕氖越鹗�。另一个值得注
意的启示是。这一教学技巧的主导地位带来的所谓教育革新具有
周期性的特征。几乎所有有关案例法的教育变革都会出现摇摆不
定的现象。总而言之，由于学术背景和案例法的局限性，法学教
育极易出现反复不定的现象。
哈佛法学院在美国法学教育中所处的支配地位也确保法学院
逐渐接受了把案例法作为提供法学教育的唯一方法，而这将会潜
藏着社会与学术的冲突。哈佛大学是19世纪人文大学中注重学
术、追求卓越、主张机会平等的一个范例。但最后并没有同样的
平等，而且越来越多的移民组织也不关心表现卓越和学术问题。
因此，大部分的法学教育并不在著名的法学院，而是在私立法学
院或州立大学法学院中进行的。法律可以像其它行业那样被学
习，尽管在美国法学教育史中有这样的说法，认为这和法律职业
化的理想相背离。著名的学术机构和职业界领导人的目标就是通
过法学院的教学来提高美国法律职业的质量和“格调”。因此．
美国的多元主义逐渐让位于对统一和标准化的强调。但法学院迎
合学生渴望成为律师的需要所做的努力则是今天法学教育的结构
和风格形成的关键。我们从中可以了解到学徒制的衰落、法律职
业的多样化、对技巧的追求和政策含义的复杂性以及对临床研究
的呼吁等等。
在制度化和新旧更替的过程中，不仅各法学院看起来更相像
了，而且假设职业界本身也是同质的这一设想也成为新职业主义
的一个准则。然而，美国律师界的领导面对众多证据表明，美国
的律师承担了多重角色，而且在过去一个多世纪里已经有了很大
变化的事实面前却无动于衷。这一神话的成功对现实又造成了什
么是学术、什么是实践的认识混乱。而且，它也妨碍了人们就职
业、学术和专业之间可能存在之界线而进行的学术讨论。历史和
政治的目标已经成为许多经历过法学教育洗礼的人的基本原理。
致谢
前言
1 第一章回顾法学教育的历史
24 第二章法律、律师和法学院
44 第三章哈佛创设了法学教育的模式与内容
66 第四章哈佛确立了法学教育的风格
96 第五章法学教育市场的迅速扩展
122 第六章当权派力图控制市场
149 第七章旁观者：雷德里克、里德与路特
174 第八章法律文化与法律理论：社会科学及其他
207 第九章针对少数人的学术兴奋：现实主义与现实
231 第十章提高法学教育的标准
259 第十一章追求卓越：普通人的观点
279 第十二章 1945年以后的法学院：规范的结构与法
学教育轨道的重建
318 第十三章法律职业与法学院：激进主义、富裕和欧
佩克(OPEC)
364 第十四章律师、法律理论与信仰
397 著作及论文
451 索引
